利高娱乐场下载-李立军:把儿童放在小学语文课堂正中央

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时间:2020-01-11 18:15:36 来源:网络整理 作者:匿名 热度:877℃

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——谈小学语文课堂“儿童化”之策略

李立军

摘 要:“儿童化”课堂是把“以人为本”的教育理念具体化,是儿童教育

理念在课堂教学中的具体落实, 是以促进儿童身心全面、 健康、 协调、 可持续发展的和谐课堂。而本文所呈现的课堂“儿童化”课堂操作策略,是站在儿童本位的立场, 从儿童的角度运用教学来学语言, 利用开展课堂评价、 拓展教学资源等方法。

关键词:儿童化 语文课堂 操作策略

一、“儿童化”教学语言之策略

儿童化教学语言的最大特点: 一是言语显浅。只要能将意思表达清楚, 越简短越口语化越好。 一、二年级的老师尤其要注意。少使用成语等比较深奥、概括的语言。二是言语有动感。老师在表达过程中,要尽可能多地使用一些象声词、流行语,且尽可能使用短句, 以满足学生获得语言的需要,也便于学生理解接受。三是言语富于画面感。言中有意、言中有画, 尽可能让学生感到言语中有色彩。

(一)儿童化的语言要与生活内容结合在一起

在课文的字词运用、理解过程中,如果能结合儿童生活的内容,调动儿童本身的生活经验,就会让教学变得更有情趣, 效果更加明显。

如部编本一年级课文《明天要远足》, 学习生字“老、师、同”时,老师在读了生字各自的读音后,说:“生字宝宝手拉手,就能组成词语宝宝了,你们看,组成了什么词语宝宝呢?”学生们纷纷举手说:“老师和同学。”老师继续引导: “老师称呼大家为同学,你们称呼我为什么? ”“老师。”“咱们来打声招呼吧!同学们好!”“陈老师好!”“咱们同学之间也来打声招呼吧!”教室里纷纷响起“同学,你好!”的问候声,老师继续引导:“你能不能介绍一下,谁是你的老师,谁是你的同学呢?”学生们纷纷举手:“陈老师是我的老师, 张某某是我的同学。” “王老师是我的老师,李某某是我的同学。”……老师创设“同学问好”的生活内容,使得学习内容与生活经验联系起来,学生既学习了生字、掌握了发音,又学习了词语的运用,一举多得。

(二)儿童化语言要与教学情境关联在一起

儿童的思维是感性的, 学习过程必须注重感性的呈现,才能更好地被儿童接受。特别是在字词的学习中,如果只是简单拼读、认读,不仅索然无味,而且字词的记忆也不深,更易忘记。反之,如果教师的语言能结合文本,创设一定的学习情境,那么学习之中儿童也就能发挥他们的想象力, 那么记忆效果就会更有效、 更持久。

例如一位老师在教学生字“串”时, 出示了课文中的图画: 碧绿的荷叶上躺着六颗小水珠。“你们看,碧绿的荷叶上躺着几颗小水珠呢?”“六颗。”“这六颗小水珠,假如用一根线把它们串起来,就变成了什么呢? ”“一串水珠。”“一串水珠的串是一个生字,老师来写一写这个串字。”老师边写边说, “这个口就是一颗水珠, 两个口就是两颗水珠, 中间写一个竖, 就把它们串起来了。”在指导朗读之后, “你们在生活中看到过一串什么东西呢? ”学生纷纷举手:“一串冰糖葫芦”“一串手链”“一串珍珠项链”……老师在教学“串”字的过程中注意形象地呈现“串”的样子, 记忆时又把“口”形象地描述成“水珠”,学生肯定能更好地记忆、运用。

(三)儿童化的语言要与教学内容融合在一起

如一位老师在教学部编本一年级教材《明天去远足》过程中, 设计了一个学生活动的环节: “大家趴在课桌上, 老师来读课文。”学生们纷纷趴在课桌上,“翻过来, 哎, 睡不着,那地方的海真的像老师说的一样,有那么多种颜色吗?翻过去, 唉——睡不着。那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗?翻过来, 唉——睡不着。那地方的海星,真的像爸爸说的,多得数不清吗?翻过去, 唉——那地方的沙滩, 真的像妈妈说的,那样又松又软吗?……”“小朋友们,你们睡不着,还在想些什么呢?”在老师的引导下,学生在桌上翻过来,又翻过去,纷纷举起小手来回答:“我在想那里的海浪是不是像爸爸说的很大呢。” “我在想那里的花儿是不是像妈妈说的那样美丽呢?”“我在想那里的椰子是不是像妈妈说的, 那样甜呢……”在老师创设的“睡不着” 情境的启发下, 小孩子们如亲临其境, 对文本有了更深的体验。

二、“儿童化”课堂评价之策略

儿童化的评价以肯定和表扬为主, 体现对儿童的赏识。但对于原则性的错误,教师应当实事求是地予以指出。我们提倡积极的评价,防止消极评价;我们要多采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用;我们相信每一个学生都有发展的潜力, 爱护每个学生的自尊,激发每一个学生的上进心。评价时,教师的教学语言要贴近儿童, 符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平。

(一)呵护——评价的真情所在

对儿童的学习评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 也要关注他们情感态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,也要关注他们在学习过程中的变化和发展。 学生学习的努力程度, 是他们情感态度在学习过程中的表现。 不论是显性的学习结果,还是隐性的学习状态,都应该受到关注和尊重。

在低年级语文课中多使用“你读得真不错, 奖励你当一回小老师。”“你的字真漂亮,我看跟课本上印的差不多了。”“你真有眼光,发现了老师都没有发现的问题。”等鼓励语言; 中、高年级,多使用“你读得很不错了,如果你能把这个词读得再快点,那效果就更好了。” “你的字整体很好, 如果你能把这个笔画写得再直一点, 那就会更好看了。”等引导语言, 那么学生就会更容易接受。

(二)引导——评价的目标指向

很多时候,教师总是用成人的眼光来衡量儿童,对儿童耳提面命,根本不去考虑儿童的心情与感受,事实上,作为不成熟、待发展的儿童,所思所想是不会一下子与标准答案一致的, 很难直接触及问题的本质, 因此他们认识不清、表述不清、词不达意是正常现象。 教师课堂中的随机评价要站在儿童的位置,要考虑儿童的认知水平和心理状态,因人而异,因时而异,做出针对性的、差异性的评价。

例如: 一位老师在课堂上组织学生听写词语,请几位水平不一的学生来板书, 听写结束,大家对照课文找错误, 一学生把“户”写成了“尸”, 把“鸟”写成“乌”。教师没有批评这位学生,而是笑着对大家说: “今天的听写完成得很好, 有的同学写错了自己还能发现问题,有趣的是这些写错的字,它还是一个字。你们看,一户人家的“户”,缺了一点就是“尸”, 死尸的尸, 这个点就像人家的脑袋一样, 少了脑袋能活吗? 不就成死尸了? 再看看这个“鸟”字,少了一点,就不是鸟了,这一点就像是鸟的眼睛,鸟儿没有了眼睛,不是就乌黑一片了吗? (孩子们笑得更欢了)小朋友,你们看,我们的汉字多么有趣!”

这分明是在教识字, 又分明是写错了两个字,可老师即时生成, 随机生成,十分风趣地讲了有关汉字的知识。这就使课堂不仅不显得枯燥乏味,而且生动有趣、化错为宝,深入浅出地激发了儿童识字的兴趣, 调动了他们学文识字的积极性。

(三)无痕——评价的至高境界

语文课堂充满了师生互动的生命交流, 课堂教学的意外随时会产生,面对学生在课堂的偶然失误,教师要扮演的决不是警察的角色, 而是要让儿童在教学中无痕地认识错误,同时感受到关怀,感受到爱,从而自觉地求真、 向善。

如在一位老师执教的一堂写字课上, 学生将“优”“伏”在黑板上事先画好的格子里写得又宽又大的,格子被塞得满满的。王老师说:“王同学啊,你的字该减减肥了。”教室里响起一阵轻松的笑声,王同学也在笑声里不好意思地低下头, 并及时纠正过来。课堂上的“小插曲”被及时的、在不伤和气的情况下化解了。

教师没有直接批评学生, 而是让学生在幽默的语言下自己领会错误之处。

三、 “儿童化”教学资源运用之策略

教课文与教课程的区别之一是语文老师有没有强烈的资源拓展意识, 语文老师要理性使用教材,大胆选择教材, 把极具童心又符合课程标准的课外资源,引入课堂。尤其是要拓展乡土的、时尚的、动漫的教学内容,以贴近儿童心理,使之乐学、爱学、能学。同时,对儿童不感兴趣的教学内容,可作适当的删减。

(一)教学引入的儿童化拓展, 课堂开端变得美丽动人

良好的开端是成功的一半。 教师要考虑在课堂的一开始呈现的内容如何激发儿童的兴趣, 如何调动儿童的积极性。 教师可以考虑引入学生喜爱的谜语、儿歌、小游戏等内容。进行一些与儿童阅读、活动相关的拓展, 打开儿童兴趣之门。

例如一位老师在教学部编本一年级《大还是小》一课时, 引入这样的设计。 “大家听过《别说我小》这首儿歌吗?大家一起来唱一唱吧!”老师放起了伴奏音乐,然后和同学们一起唱了起来。“妈妈你别说我小,我会穿衣和洗澡。爸爸你别说我小,我会擦桌把地扫。奶奶你别说我小,我会给花把水浇。爷爷你别说我小, 我做的活儿也不少。” 在欢乐的乐曲声中,学生消除了听课老师们观摩所带来的紧张感。同时, 儿歌里的内容又为课堂环节提供了铺垫。 在学习“我自己穿衣服的时候, 我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大”这一课文内容时, 教师又设计了这样的环节:“小朋友们,你们在什么时候,觉得自己很大呢? ”学生纷纷回答: “我自己扫地的时候,我觉得自己很大。”“我自己一个人种花的时候, 我觉得自己很大。” “我自己一个人睡觉的时候, 觉得自己很大。”……

这一过程中, 教师将拓展儿童学过的儿歌作为学习资源进行铺垫,既放松了孩子的学习心态,又为课文的深入学习埋下了伏笔。

(二)教学意外的儿童化拓展, 错误资源成为亮丽环节

课堂教学具有极强的现场性, 有些教学资源我们可以在课前预设, 但更多的、 灵动的资源根本无法预测。面对富有价值的生成资源,教师不应死守预设的教学流程不能自拔, 而应独具慧眼, 将弹性灵活的成分、 始料未及的信息等生成性资源及时捕捉,并进行儿童化的处理,从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

例如: 笔者执教童话体作文《循果问因写童话》一课时,在指导学生编写时,我引导:“其实,我们知道,这个好听的故事,是想象带来的结果。对同一个事物, 每个人的想象都可以是不相同的。 这个童话用了这种想象来解释兔子三瓣嘴、猴子红屁股、马站着睡, 你能不能运用你的想象, 挑其中一个动物的特点,来编编童话呢?”没想到一生回答:“以前的兔子非常调皮,老是爱捉弄其他的小动物。有一天,兔子玩得太高兴了,不小心摔了一跤,被石头磕成了三瓣嘴,其它的小动物都不敢去扶他, 因为怕它来欺负他们。所以,后来变成了三瓣嘴。”学生的回答有新奇的地方, 但在价值观上却不值得提倡。所以,我继续引导:“不过,老师有一个建议,或许这个童话会更有意思。 如果兔子是在帮助朋友的过程中不小心变成了三瓣嘴, 那是不是比原来的故事更好了呢,你能不能这样来编?”于是学生又编了:“兔子有一个好朋友是小公鸡。有一天,狡猾的小老鼠跟小公鸡玩,它想捉弄小公鸡,把一颗小石子扔向小公鸡, 小兔子看到了石头要砸到小公鸡了,就推开了小公鸡,结果石头砸在小兔子的嘴上,变成了三瓣嘴。”这样, 故事的立意更为完善了。

这一引导过程被专家肯定: 教师对价值观的引导处理得不慌不忙,学生在进一步的思考中,不仅自己能解决问题,纠正了价值偏向,也更激发了学生的信心。

(三)教学内容的儿童化拓展, 骨感知识变得丰盈饱满

叶圣陶老先生早就说过, “课本无非是个学习语文的例子”,因此在课堂引入相关的、易被儿童接受的儿童文学作品,不仅能拓宽儿童的知识面,而且对于儿童深入理解课文有相当的帮助。

例:一位老师上《学会看病》一课,在引导学生体会母亲的矛盾心情时, 她先出示了课文中的一句话“我知道应该不断地磨炼他, 也是磨炼自己。”问学生:“为什么会说是磨炼自己呢?”生回答,“因为作为母亲,儿子在磨炼的过程中,她会担心,会想到很多的问题, 所以她也会痛苦。”教师及时引入了“是这样吗?在课本的第166页,也是毕淑敏写的文章,快速地默读课文,想想与原来的课文有什么相同之处。”学生又投入了另一篇文章的阅读之中,随后便发现这一文章同样写出了母亲的矛盾心理。老师又引出了第三篇文章《青虫之爱》, 要求学生读章,体会有什么相同与不同之处。同样,学生发现了母亲对孩子的矛盾心理。

短时间内的大量阅读, 突出一个主题, 深化了儿童的感受, 让学生心灵感受到了情感的冲击。

我们的小学语文教学,应当更多地关注儿童的心态、儿童的感受、儿童的话语、儿童的兴趣特征和思维方式……一句话,语文教学应更多地追寻儿童精神,莫让童心过早地消逝。语文是儿童的,语文是为了儿童的, 语教学只有融入儿童的精神世界才是真正有意义的。

(作者单位:浙江绍兴金近小学)

本文选自《语文教学通讯·c》2017年2期


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